音乐心理学有哪些学校-闻科网

人教版《义务教育教科书艺术·音乐》（一至九年级）认真贯彻落实党的二十大精神，充分考虑《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的具体要求和对义务教育阶段不同学段学习任务与质量标准的要求，坚持发挥音乐学科以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的作用和音乐学科的育人价值，让结构化、体系化的内容组织，形成学生系统化的音乐知识体系，力求体现科学性、民族性、整体性、系列性、审美性、实用性的目标，是一套具有突破性改革特点的教科书。

主编介绍

主编：王黎光

全球音乐教育联盟主席、教育部高等学校音乐与舞蹈学类专业教学指导委员会主任、中国音乐学院原院长，“中国乐派”倡导者，全国政协委员，作曲家。首届全国教材建设奖先进个人。先后获得中国流行音乐十年回顾成就奖金奖、中国电影金鸡奖最佳音乐奖、中国电影华表奖优秀音乐奖，连续获得中宣部精神文明建设“五个一工程奖”。国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部文化名家暨“四个一批”人才。

执行主编：周海宏

博士、教授、博士生导师。音乐美学家、心理学、教育学家。中央音乐学院原副院长，全国音乐心理学学会副会长，教育部艺术教育委员会常委、中国文艺评论家协会副主席，教育部全国中小学美育教学指导委员会副主任委员。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“音乐”审查组组长，《普通高中音乐课程标准》 2024 年修订组组长。

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教材介绍

编写特色

（1）突破传统学习模式，科学构建学科体系

教科书编写体现音乐心理学基本原理，遵循感性先行、理性支撑的编写理念，根据学生的学习心理规律，科学构建音乐学科的学习体系，通过整体迁移教学理念和奥苏伯尔“先行组织者”原则帮助学生快速完成常用乐谱“图形符合对应关系”的识读，本着 “急用现学”的原则，将识谱与乐理知识具体细分为与“实践操作”相关及“音乐内部结构”相关两个部分，突破以往音乐学习的传统模式，实现音乐感性经验积累与理性认知结合，帮助学生实现对音乐的高效学习。

（2）编写结构考虑不同学段，尊重当代学生心智发展水平

教科书编写依据充分的社会调查，尊重当前学生的社会经验和心智发展实际，对小学和初中学段的教科书结构进行了明确划分，小学编写丰富多样的实践性活动，使学生实现对音乐的感性积累，初中则编写具有广阔视野和学科思考的项目式任务，调动学生在已有知识和技能经验基础上进行综合性的探索，使学生对音乐学科有深入、全面的了解。

（3）考虑一线课堂实际，教法设计新颖

教科书结合不同的教学内容，设计了多种科学、有效，且符合学习心理学规律、具有创新性的教学方法，通过多样的编写方式进入教科书，强调音乐艺术实践性的特点和音乐文化多样性、整体性体验，帮助教师提升教学能力。如采用手指游戏的方式开展课堂器乐教学，采用趣味游戏的方式开展乐理教学等。

（4）呈现方式多样，充分展现音乐学科特色

教科书的呈现方式打破传统音乐教科书的分类顺序，为不同教学内容创设不同的学习情境，既有绘本式、游戏化的呈现，又有与音乐生活紧密相关的丰富多样的节目单式的呈现，使教学内容寓教于乐、寓教于生活，避免了传统音乐课上学习一歌一曲的 “单调”“脱离音乐生活”的课程模式，充分展现音乐艺术的特色。

编写体例

一至六年级

一至六年级教科书采用主题性单元编写体例，在编写时设定四条结构框架的明线与学科骨干线。明线与学科骨干线交织，实现对音乐学习的全方位教学。

明线一：“美丽动听中国行”——26 个单元覆盖34 个省级行政区

此系列单元贯穿于小学二年级至五年级，覆盖中国所有地区的民歌、器乐、戏曲、说唱、歌舞五大传统音乐门类，树立学生的民族自豪感，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，如“京腔京味儿”“燕赵大地连津门”“中州之声”“齐风鲁韵”“高高的兴安岭”“长白山下”“辽沈风情”“人说山西

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